​Der Workshop «ABC Jugoslawiens» bietet Lernenden der Sekundarstufe II einen niederschwelligen Zugang zu einem komplexen historischen Raum. Im Rahmen einer Lernwerkstatt entdecken die Lernenden die Verbindungen zwischen Jugoslawien und der Schweiz und entwickeln ein differenziertes Geschichtsbild jenseits etablierter Stereotype.​

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SACHANALYSE

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Die geschichtswissenschaftliche Forschung zu Jugoslawien war lange von einem starken Fokus auf Zerfall und Krieg geprägt. In vielen Darstellungen dominierte das Narrativ des «Scheiterns» eines Vielvölkerstaats, das scheinbar zwangsläufig in die Katastrophe der 1990er-Jahre mündete (Calic, 2018: 9). Dieses Bild prägt bis heute die öffentliche Wahrnehmung, nicht zuletzt auch in Schulbüchern und populären Medien.

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Neuere Forschungen, etwa der Historikerin Marie-Janine Calic, wenden sich ausdrücklich gegen diese Engführung und betonen, dass sich die Geschichte Jugoslawiens «nicht nur aus seinem Anfang oder Ende» erklären lasse, sondern vielmehr «als grundsätzlich ergebnisoffener Prozess zu verstehen» sei (Ebd.). Kulturelle Vielfalt führe demnach nicht automatisch zu «balkan-notorischer Unverträglichkeit» oder «ewigem Völkerhass», wie es stereotype Vorstellungen vom «Pulverfass Balkan» nahelegen. Vielmehr seien Nationen und Kulturen keine naturgegebenen, sondern historische Grössen und damit wandelbar. Daraus ergibt sich die zentrale Frage: Wer hat wann, warum und wie aus ethnischer Vielfalt ein Konfliktgegenstand gemacht? Löst man sich vom Blickwinkel der Gegenwart, erscheint Jugoslawien nicht mehr als «gescheitertes Projekt», sondern vielmehr als ein eigenständiges Modell politischer, gesellschaftlicher und kultureller Entwicklung, das über Jahrzehnte Bestand hatte.

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Jugoslawien entstand 1918 nach dem Ersten Weltkrieg als Königreich der Serben, Kroaten und Slowenen, das ab 1929 den Namen «Jugoslawien» trug. Von Anfang an war der Staat von Spannungen zwischen zentralistischen und föderalistischen Kräften geprägt, bot aber zugleich einen politischen Rahmen, in dem unterschiedliche Bevölkerungsgruppen über Jahrzehnte hinweg zusammenlebten.

Mit der Gründung der Sozialistischen Föderativen Republik Jugoslawien 1945 unter Josip Broz Tito entwickelte sich ein eigenständiges Modell, das von der Forschung häufig als «dritter Weg» zwischen Ost und West beschrieben wird. Dieses System beruhte auf föderaler Gliederung, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Selbstverwaltung sowie einer aussenpolitischen Orientierung an der Bewegung der Blockfreien Staaten.

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Bis in die 1970er-Jahre hinein erlebte Jugoslawien eine Phase intensiver Modernisierung, die sich in Industrialisierung, Urbanisierung, dem Ausbau des Bildungswesens und einer wachsenden inter-nationalen kulturellen Ausstrahlung zeigte. Parallel dazu entstanden vielfältige transnationale Verflechtungen: Millionen von Gastarbeiter*innen gingen nach Westeuropa, kulturelle Transfers prägten den Alltag, und das Land entwickelte sich zu einem beliebten Reiseziel. All dies verdeutlicht, dass Jugoslawien nicht nur als «Problemfall», sondern als aktiver Akteur der europäischen Nachkriegs-geschichte verstanden werden muss.

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Erst das Zusammenspiel ökonomischer Krisen, ungelöster Nationalitätenkonflikte, wachsender Schuldenlast und des globalen Umbruchs durch das Ende des Kalten Krieges brachte die föderale Ordnung zum Einsturz.

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DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN

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Die erweiterten Perspektiven der neuen geschichts-wissenschaftlichen Forschung bilden den konzeptuellen Rahmen für die Gestaltung des Workshops. Das zentrale didaktische Ziel besteht darin, die Geschichte Jugoslawiens nicht ausschliesslich durch die Brille ihres Zerfalls zu betrachten, sondern auch seine produktiven Beiträge und die vielschichtige gesellschaftliche Realität zu würdigen. Um der historischen Komplexität eines Raums gerecht zu werden, in dem über Jahrzehnte hinweg Integration und Differenz, Modernisierung und kulturelle Kreativität aufeinandertrafen, bietet sich die Form der Lernwerkstatt an (Gautschi, 2007). Diese methodische Herangehensweise ermöglicht es, verschiedenste Facetten der jugoslawischen Geschichte sichtbar zu machen und deren sich überlagernde Ebenen für die Lernenden erfahrbar zu gestalten, wodurch lineare Erzählstränge aufgebrochen und stattdessen ein buntes Mosaik historischer Erfahrungen entwickelt werden kann.

 

Narrative Dimension

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Ein zentrales Anliegen des Workshops ist, das dominierende teleologische Zerfallsnarrativ aufzu-brechen und die jugoslawische Geschichte aus dem Blickwinkel der Vergangenheit als ergebnisoffenen Prozess erfahrbar zu machen (Rüsen, 2012). Um der Falle ethno-nationaler Geschichtserzählungen zu entgehen, die die Idee der «Einheit in der Vielfalt» von Anfang an als zum Scheitern verurteilten «Geburtsfehler» darstellen, ist der Aufbau des chronologischen Grundwissens im Rahmen der Pflichtstation darauf ausgelegt, nationale und ethnische Kategorien als historische Grössen zu verstehen (vgl. Calic, 2018: 9). Die Lernenden setzen sich mit Grenzverschiebungen  in verschiedenen Epochen auseinander und reflektieren, wer zu welchem Zeitpunkt und aus welchen Gründen kulturelle Diversität für politische Zwecke nutzbar machte. Die darauf folgenden Wahlstationen verfolgen das Ziel, in einem thematischen Querschnitt Schlaglichter auf die vielfältige jugoslawische Geschichte zu werfen (Barricelli, 2015: 51-53). Dabei werden politik-, wirtschafts-, sozial-, alltags-, kultur-, sport- und geschlechtergeschichtliche Perspektiven miteinander verknüpft – etwa in Stationen zu den Partisan*innen, zur Blockfreien Bewegung, zur Schwarzenbach-Initiative, zur Cockta-Werbung, zu Architektur, Musik und Fussball. Durch diese multiperspektivische Herangehensweise erhalten die Lernenden Einblicke in die Komplexität und Dynamik einer Gesellschaft, die weit mehr war als nur der Schauplatz ihres späteren Untergangs.

 

Empirische Dimension

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Die verschiedenen Werkstattstationen versammeln ein breites Spektrum unterschiedlicher Quellen-gattungen – von Zeitungsartikeln und Fernsehbeiträgen über Fotografien, Plakate und Comics bis hin zu Musikvideos und Architektur. Diese mediale Vielfalt ermöglicht es den Lernenden, unterschiedliche Zugangswege zur Vergangenheit zu zu erschliessen (Rüsen, 2012). Jede Werkstattstation orientiert sich dabei konkret an einem spezifischen Quellenmaterial, wodurch die empirische Dimension des historischen Lernens eingelöst wird. Die Zusammenstellung des Quellenmaterials zielt darauf ab, die konzeptionell angelegte Multiperspektivität der Lernwerkstatt praktisch umzusetzen und verschiedene gesellschaftliche Stimmen hörbar zu machen.

 

Normative Dimension

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Im Rahmen der Lernwerkstatt wird die Geschichte Jugoslawiens nicht nur aus der Vergangenheit heraus betrachtet, sondern die Lernenden setzen sich auch mit der Entstehung von Geschichtsbildern und deren gesellschaftlicher Wirkung in der Gegenwart auseinander. Die Stationen stellen immer wieder Bezüge zur Gegenwart und zur Lebenswelt der Lernenden in der Schweiz und ihren Biografien her. Dabei werden auch im kollektiven Gedächtnis verankerte Stereotype und Vorurteile aufgegriffen und in ein differenzierteres Bild überführt. wodurch bestehende Werturteile reflektiert werden können. Auf diese Weise werden Sinnbildungspotentiale aufgegriffen und Angebote für historische Orientierung geschaffen.

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Durch die konsequente Multiperspektivität werden die Lernenden mit verschiedenen Sichtweisen und Erzählungen konfrontiert, wodurch Alteritätserfahrungen ermöglicht und Ambiguitätstoleranz gefördert wird. Die bestehenden Kontroversen – etwa zur Rolle der NATO – sollen explizit sichtbar und zum Gegenstand von Diskussionen gemacht werden (Goldberg/Savenije, 2018). Damit Multiperspektivität jedoch nicht in Beliebigkeit abgleitet, gilt es, die Grenzen bestimmter Positionen deutlich zu markieren: Standpunkte, die etwa Genozide leugnen oder grundlegende Prinzipien von Demokratie und Menschenwürde missachten, müssen klar ausgeschlossen werden und können nicht als gleichberechtigt behandelt werden (Pohl, 2015).

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Diese didaktische Konzeption entfaltet eine doppelte Wirkung: Einerseits fördert sie die individuelle Kompetenz historischen Denkens und ermöglicht es den Lernenden, komplexe Vergangenheitsbezüge zu verstehen und zu bewerten. Andererseits trägt sie zur demokratischen Bildung bei, indem sie die kritische Auseinandersetzung mit  gesellschaftlichen Narrativen und Stereotypen anregt und somit die Fähigkeit zur reflektierten Meinungsbildung in einer pluralistischen Gesellschaft stärkt.

 

UNTERRICHTSDRAMATURGIE

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Der Workshop gliedert sich in drei aufeinander aufbauende Phasen, die den Lernenden zunächst einen Überblick über die jugoslawische Geschichte vermitteln und anschliessend eine Vertiefung ausgewählter Aspekte ermöglichen.

 

Einstiegsphase

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Der Einstieg erfolgt über eine ABC-Sammlung, in der die Lernenden spontane Assoziationen in Form von Begriffen  zu Jugoslawien zusammentragen. Diese Methode dient sowohl der Aktivierung bereits vorhandenen Vorwissens als auch der Sichtbarmachung unbewusster Stereotype und narrativer Muster. Darüber hinaus soll der gewählte Zugang die Wahrnehmung schärfen und die Neugier sowohl für die jugoslawische Geschichte als auch für die damit verbundenen aktuellen Fragestellungen und Deutungen der Vergangenheit wecken.

 

Erarbeitungsphase

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Das Herzstück des Workshops besteht aus einer Lernwerkstatt, die es den Lernenden ermöglicht, verschiedene Dimensionen der jugoslawischen Geschichte zu erschliessen. Eine allgemeine Pflicht-station zu Raum und Zeit stellt zunächst das grundlegende Überblickswissen sicher. Daran anschliessend bieten die Wahlstationen die Möglichkeit, das Grundwissen zu vertiefen und zu erweitern, wobei die Lernenden gleichzeitig ihren eigenen Interessen nachgehen können. Um den organisatorischen Ablauf zu erleichtern, sind die Wahlstationen in Cluster zu je drei Stationen zusammengefasst, die thematisch verschiedene Aspekte behandeln.

 

Ergebnissicherung

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Im Übergang zur Ergebnissicherung wird den Lernenden in einem kurzen Input der Artikel aus dem Migros Magazin von 2020 vorgestellt, der als «Hommage» an die jugoslawische Diaspora gedacht war. Die provokante Aussage «Das haben sie uns gebracht» mit den darauf folgenden Stereotypen sollen  kritisch hinterfragt und umgedreht werden. Mit der Aufgabe, Vorschläge für eine bessere Ausgabe des Migros Magazins zu entwickeln, sollen die Lernenden Themen aus ihren Stationen herausgreifen, die ihnen ein differenziertes Bild der jugoslawischen Geschichte vermittelt haben. Diese Erkenntnisse werden wiederum auf dem ABC-Poster  festgehalten, wodurch die wichtigsten Lernresultate gesichert und der Lernprozess sichtbar gemacht wird.